Indicadores de éxito en el aula

Algunos indicadores de éxito en el aula pueden ser:

Haciendo de nuevo alusión a la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad en Andalucía, podemos destacar algunas medidas que tendrán efectos positivos en la atención al alumnado con TDAH en las aulas:

• Ratio baja: un aula con menor número de alumnos, permite al profesor manejar las distintas situaciones que se presentan atendiendo a las características personales de cada uno de ellos.
• Desdoblamientos de grupos: otra forma de conseguir disminuir la ratio es través de esta medida, que consiste en subdividir un grupo en dos o tres más pequeños para ser atendidos por dos o tres profesores o profesoras.
•  Agrupamientos flexibles: se divide al alumnado en grupos con diferentes niveles. Esta medida debe ser fexible, temporal y abierta, de modo que no suponga en ningún caso discriminatoria para el alumnado que la precisa.
• Apoyo de un segundo profesor en el grupo ordinario: preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
• Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera
  y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria. 
• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: para el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, destinados a dicha recuperación.
• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
  básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo.
• Agrupación de materias en ámbitos: especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones.
• Adaptaciones curriculares no significativas: dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado.

Por otro lado, Isabel Orjales recomienda algunas estrategias para la mejora de la conducta y el rendimiento escolar del alumnado con TDAH en el aula:

•  Entrenamiento cognitivo comportamental: autoinstrucciones.
• ¿Qué es lo que tengo que acer?
• ¿Cómo lo voy a hacer?
• Tengo que estar muy atento.
• Puedo hacerlo.
• ¡Me ha salido bien, genial!
• No me ha salido bien, ¿por qué?
•  Hacer sentir al alumnado con TDAH aceptado, comprendido y querido.
•  Fomentar conductas positivas reforzando y premiando y controlar conductas negativas para evitar que estas se potencien.
• Ayudar a lo compañeros y compañeras a ver las cualidades positivas del niño o niña con TDAH.
• Evitar la pérdida de información que podría provocar lagunas académicas, desorientación, desmotivación y fracaso escolar en el niño.
• Adaptar la metodología a las características del niño para que pueda aprender, desarrollarse y sentirse válido y feliz mientras acude al colegio. Evitaremos así, que se produzca el deterioro emocional que muchas veces se observa en los años escolares.

 Son muchas las ideas que que propongo en esta entrada del blog. Evidentemente, a lo mejor no todas se pueden llevar a cabo y, mucho menos, de un día para otro. No obstante, debemos ir teniendo en cuenta algunas de ellas e ir integrándolas en nuestra práctica profesional para así, poco a poco, poder ponerlas todas en marcha y dar la atención que precisa al alumnado con TDAH.