La ranita

La ranita

¡¡Vamos, puedes hacerlo!!

¿Qué estamos haciendo?

Es todo un clásico, la hemos visto millones de veces, pero ¡me encanta! Esta imagen, siempre que la veo, me hace reflexionar, y mucho, sobre mi contribución como parte del sistema educativo a la escuela que tenemos... Seguro que os lo habéis planetado más de una vez...

Recursos para trabajar la dislexia

Esta semana la dislexia sigue estando muy presente en mi trabajo, por lo que he estado indagando un poquito sobre el tema y buscando materiales y actividades para trabajar sobre ello.

La página de Orientación Andújar es un baúl de los tesoros para los docentes porque siempre encontramos gran cantidad de recursos relacionados con los temas presentes en las aulas y centros educativos día a día...

Esta vez le ha tocado el turno a la dislexia y, como no, www.orientacionandujar.es no nos ha decepcionado. Aquí os dejo el enlace a un montón de recursos.

Siguiendo con el tema de la dislexia...

"Una alumna con dislexia deja de estudiar porque se niegan a adaptarle los exámenes".

 Aquí os dejo la noticia para reflexionar

Trastornos asociados a la dislexia

Esta mañana, indagando sobre la dislexia, he encontrado este artículo que me ha parecido muy interesante. No sé si alguna vez os habréis hecho esta pregunta:

¿Qué trastornos se asocian a la dislexia?

¡Espero que os resulte útil e interesante igual que a mí!

Aprobado el Decreto de Primaria en Andalucía

El Consejo de Gobierno ha aprobado el nuevo decreto de las enseñanzas de Educación Primaria en Andalucía. Esta norma, que regula la parte del currículum reservada a las comunidades autónomas por la Ley Orgánica para la Calidad y Mejora Educativa (Lomce), minimiza los efectos de esta legislación básica estatal sobre los principios de igualdad de oportunidades, formación integral y cohesión social, además de blindar el modelo andaluz de escuela inclusiva. Entre otros aspectos diferenciadores, en Andalucía se mantendrán las asignaturas de Educación.

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Indicadores de éxito en el aula

Algunos indicadores de éxito en el aula pueden ser:

Haciendo de nuevo alusión a la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad en Andalucía, podemos destacar algunas medidas que tendrán efectos positivos en la atención al alumnado con TDAH en las aulas:

• Ratio baja: un aula con menor número de alumnos, permite al profesor manejar las distintas situaciones que se presentan atendiendo a las características personales de cada uno de ellos.
• Desdoblamientos de grupos: otra forma de conseguir disminuir la ratio es través de esta medida, que consiste en subdividir un grupo en dos o tres más pequeños para ser atendidos por dos o tres profesores o profesoras.
•  Agrupamientos flexibles: se divide al alumnado en grupos con diferentes niveles. Esta medida debe ser fexible, temporal y abierta, de modo que no suponga en ningún caso discriminatoria para el alumnado que la precisa.
• Apoyo de un segundo profesor en el grupo ordinario: preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
• Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera
  y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria. 
• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: para el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, destinados a dicha recuperación.
• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales
  básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo.
• Agrupación de materias en ámbitos: especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones.
• Adaptaciones curriculares no significativas: dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado.

Por otro lado, Isabel Orjales recomienda algunas estrategias para la mejora de la conducta y el rendimiento escolar del alumnado con TDAH en el aula:

•  Entrenamiento cognitivo comportamental: autoinstrucciones.
• ¿Qué es lo que tengo que acer?
• ¿Cómo lo voy a hacer?
• Tengo que estar muy atento.
• Puedo hacerlo.
• ¡Me ha salido bien, genial!
• No me ha salido bien, ¿por qué?
•  Hacer sentir al alumnado con TDAH aceptado, comprendido y querido.
•  Fomentar conductas positivas reforzando y premiando y controlar conductas negativas para evitar que estas se potencien.
• Ayudar a lo compañeros y compañeras a ver las cualidades positivas del niño o niña con TDAH.
• Evitar la pérdida de información que podría provocar lagunas académicas, desorientación, desmotivación y fracaso escolar en el niño.
• Adaptar la metodología a las características del niño para que pueda aprender, desarrollarse y sentirse válido y feliz mientras acude al colegio. Evitaremos así, que se produzca el deterioro emocional que muchas veces se observa en los años escolares.

 Son muchas las ideas que que propongo en esta entrada del blog. Evidentemente, a lo mejor no todas se pueden llevar a cabo y, mucho menos, de un día para otro. No obstante, debemos ir teniendo en cuenta algunas de ellas e ir integrándolas en nuestra práctica profesional para así, poco a poco, poder ponerlas todas en marcha y dar la atención que precisa al alumnado con TDAH.